教研发展均衡指数哪家强?
本文摘要:被教育界誉为富中国特色教研体系,在不同省份之间存在哪些发展上的不均衡?在以“新时代教研:高质量教育体系的专业支撑”为主题的新时代教研发展公益论坛上,一项基于“全国基础教育教研工作现状调研”数据的研究表明,上海、辽宁、浙江、黑龙江、江苏、吉

被教育界誉为富中国特色教研体系,在不同省份之间存在哪些发展上的不均衡?在以“新时代教研:高质量教育体系的专业支撑”为主题的新时代教研发展公益论坛上,一项基于“全国基础教育教研工作现状调研”数据的研究表明,上海、辽宁、浙江、黑龙江、江苏、吉林、山西、河南、湖南共9个省份处于教研发展高位均衡组。而广东、江西、甘肃等省份还需要扩充教研员队伍、提高教研员与教师人数之比,从而保证教研员所服务教师的数量适当。

该研究由华东师范大学教育学部国际与比较教育研究所、教育督导与评价国际研究中心副教授谢晨和香港中文大学教育学院课程与教学系教授尹弘飚完成。该研究聚焦“教师视角下教研工作质量与发展均衡程度的省际比较”,通过“教研发展均衡指数”这一视角,主要是通过测量数据离散程度的常用指标——基尼系数(Gini Index)来表示省际教研均衡程度。研究基于个体教师对教研的评价分数,运用基尼系数来计算某一地区教研工作发展的均衡程度,研究中为每一位参与调查的教师计算一个分数,作为其对当地教研工作质量的评价。在某个省份内,不同教师作出的评价肯定不尽相同。通过研究不同受访教师评分的离散程度或者评分的差距大小,就可以考察教研工作发展的均衡程度。研究把各省际均衡程度分为四类高位均衡组、高位不均衡组、低位均衡组、低位不均衡组。其中,教研工作质量评价较高的省份来自东部和东北地区,西北、西南、华南地区省份则有较多提升空间;教研发展较均衡的有东北三省、江浙沪以及中部4省(晋、湘、皖、豫),其他省份则均在低位不均衡组。

对于这一研究视角和结论,该研究者认为,研究中各省(市、区)教研员总人数、教研经费总额的数据因为通过调研采集收集,存在缺失情况,使用多重插补法进行处理,可能与真实情况之间存在偏差,结论的稳健性仍有待未来研究进一步验证。此外,研究限于省级层面作为分析单元展开比较,未能深入探讨地市级、区县级教研工作的开展情况。

尽管如此,研究者认为,该研究结论为加强和改进我国的教研系统及其工作部署带来了一些有益的启示。如研究可视为从教师视角评价教研工作的一次有益尝试,通过呈现各省(市、区)教研工作质量指数与教研发展均衡指数,是我们得以了解哪些省份需要在提升教研质量与均衡程度方面有更多作为,哪些省份教研工作较为理想,其优秀成果和有益经验可以示范和推广。此外,还有一些富有启发的结论,如在岗时间更久、经验更丰富的教研员队伍有助于提升教研工作质量,因此相关的政策制定应该有利于留住经验丰富的教研员,发挥他们在教研员专业发展中的传帮带作用。

据了解,该研究的数据基于概率统计的原理,采用多阶段分层抽样方法采集。最终的抽样结果,涵盖全国30个省(市、区)教研机构、70个地市级教研机构、144个区县级教研机构,以及246所小学、110所初中和110所高中。其中,共计5532位教研员、47620位教师参与了本次调查。(中国教育报-中国教育新闻网记者 张树伟)

性感可爱丝袜女郎高清写真
High definition photo of sexy and lovely stockings girl