劳动教育只是简单的出力流汗?
本文摘要:前段时间,中国就业培训技术指导中心公布的新一季“最缺工”的100个职业排行表,再次引起了中国劳动关系学院劳动教育学院副院长党印的忧虑。浏览近年来每季度的“最缺工”岗位统计数据,生产制造及有关人员、社会服务和专业技术人员的缺口最大,而这正是职业

前段时间,中国就业培训技术指导中心公布的新一季“最缺工”的100个职业排行表,再次引起了中国劳动关系学院劳动教育学院副院长党印的忧虑。浏览近年来每季度的“最缺工”岗位统计数据,生产制造及有关人员、社会服务和专业技术人员的缺口最大,而这正是职业院校着重培养的对象。

“我们的调查显示,职业院校学生毕业后专业对口率没有我们预期的高,对口就业后学生跳槽率却比我们预期的高。”在党印看来,破解“两高”问题的一大抓手,正是在于职业院校开展好劳动教育。

2020年7月,教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》,对职业院校开展劳动教育提出了目标:增强职业荣誉感和责任感,提高职业劳动技能水平,培育积极向上的劳动精神和认真负责的劳动态度。

在职业院校需为技能强国提供强大支撑的今天,专家表示,职业院校亟须加强顶层设计,转变观念,直面部分职业院校仍存在的“有劳动少教育”等现状,扎实开展好劳动教育。

劳动实践就是劳动教育?

去年3月,中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。文件刚出台时,党印发现,身边职业院校领导、教师们并不十分理解:学生有一半左右的学时都是在实习实训等劳动实践中度过的,还需要额外强调劳动教育吗?

“从类型上看,劳动包括生活劳动、生产劳动和服务性劳动。从目的来看,劳动教育不仅有劳动技能要求,还有劳动观、劳动知识和劳动素养等要求。”教育部职业技术教育中心研究所副所长曾天山表示,职业院校开展的劳动和劳动教育,往往停留在后两种类型和提高劳动技能的单一教育目标上。

相关文件也特别强调,除了日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中的知识、技能外,劳动教育还要包括价值观的内容。

“劳动教育不仅是出力流汗。职业院校劳动教育存在的主要问题是价值引领不足,只把学生的实习实训停留在技能学习层面,缺乏综合和升华。”党印说。

深圳职业技术学院人文学院学工办主任张毅哲观察到,目前,职业院校开展劳动教育依然容易跑偏。如有些院校将劳动教育简单化,把相关课程安排交由后勤部门承担,将劳动教育只理解为扫地、开展志愿服务等。此外,还有些职业院校通过“更名改姓”的方式,把原本已有的实践活动、志愿项目等改为“劳动教育”课,缺乏系统的规划和设计。

尽管发挥好劳动教育综合育人功能、扎实开展好劳动教育渐成共识,党印认为,当前职业院校开展劳动教育的情况仍然“参差不齐”。部分学校系统规划,已在学校层面出台了相关文件和制度安排,但仍有不少学校在观望。

职校开展劳动教育的优劣势何在?

相比普通高校和中小学,在开展好劳动教育上,拥有丰富实训实践资源的职业院校有着独特优势。但是,做好这项工作,职业院校也面临一些困难。

按照《指导纲要》要求,职业院校开设劳动专题教育必修课不少于16学时,课程内容主要围绕劳动精神、劳模精神、劳动组织和劳动法规等。

“要保障这16个学时的教学任务,从目前来看,师资不足是一大短板。”张毅哲介绍,当前,大部分职业院校通过培训辅导员、聘请校外专家等完成课程教学,但是一些院校尤其是工科类院校,缺乏讲好劳动法、劳动关系、劳动经济等专业内容的师资力量。

校外实习是职业院校教育教学的关键一环,也是职业教育的特色所在。但是党印关注到,这一环节也是职业院校劳动教育的薄弱之处。

“在实习过程中,学生时常面临工作辛劳、心理波动、权益保障等问题,最需要也最适合开展劳动教育。”党印表示,当前校企合作中,学生到达实习岗位后,以企业管理为主,有些学校完全将学生“打包”给企业,缺乏过程管理和劳动价值引导,学生在实习实训中容易感觉到自己是廉价劳动力和“螺丝钉”,不利于保持实习积极性,实现未来对口就业。

“从为企业培养人到为行业和社会培养接班人的更高站位,职业院校需要优化校企合作,加强顶岗实习前、实习中、实习后的综合管理,真正实现‘有劳动,有教育;边劳动,边教育’,让学生进得来、留得住,历经磨炼仍满怀热情,立志成为本行业的专业化人才。”党印说。

“职业教育不仅要提高学生的技能,还要让学生获得一个体面劳动的机会。除了安全、舒适的工作环境和相匹配的薪酬外,体面劳动还包含了就业者的荣誉感、责任感和成就感。”曾天山表示,在多元就业观日益流行的当下,尤其需要通过加强职业院校劳动教育,帮助学生认识劳动、尊重劳动、热爱劳动,在固守岗位中成就光彩人生。

让劳育融入课程融入专业学习

已经从事11年辅导员工作的张毅哲发现,在主要以就业为导向的职业院校里,学生对课程的专注度和投入度是很“现实”的。“从学生角度出发,他们最迫切的需求是在学校掌握一技之能。”在他看来,如果职业院校只是开设了劳动教育必修课,就劳动讲劳动,劳动教育很难入心入脑。

“就像课程思政,专业劳育、课程劳育应该融入到学生的专业学习中。”张毅哲说。

曾天山也表示,职业院校要想开展好劳动教育,需要坚持集中教育和分散教育相结合的原则,“既要有系统的16个学时的集中式教育,也要有日常的、渗透式的教育,要更加结合劳动谈教育,通过教育促劳动”。

开展专业劳育、课程劳育能在“润物细无声”中实现教育目标。“在专业劳育和课程劳育中,需要思考,如何让职校教师把劳动知识、劳动观和课程结合起来。”曾天山说。

对此,张毅哲建议,可以通过加强顶层设计,引导和鼓励专业教师在自己的专业教学、实习实训中,自觉地开展劳动教育。“专业课程的教师,通常更加关注技术、产业和行业发展,不会在课程中对劳动教育着墨过多。但是如果通过培训等手段,提高教师们的认识和主动性,就能让专业劳育缩短与学生的距离。”

站在建设技能强国的背景下,专家呼吁,职业院校要从教育目的、教育体系完善等方面高度认识开展劳动教育的重要意义和价值,构建起各具特色的劳动教育实施方案,强化思政劳育、专业劳育、课程劳育和实践劳育,真正将劳动教育融入到人才培养的过程中,为培养符合行业和社会需要的专业化人才,为产业工人队伍和高素质劳动大军建设提供强大的教育支撑。

作者:本报记者 梁丹

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